Tipps für diversitätsorientierte Lehre

• Betrachten Sie Diversität als Normalität und hinterfragen Sie Ihre eigenen Vorstellungen der typischen Studierenden.
• Kommunizieren Sie Lernziele, Lehrveranstaltungsinhalte, Prüfungsanforderungen sowie Ihre Erwartungen an die Mitarbeit der Studierenden deutlich. Dies erleichtert den Studierenden die Orientierung und den Abgleich mit den eigenen Lernzielen.
• Schaffen Sie eine angenehme, konstruktive Seminaratmosphäre, in der Fehler als Lerngelegenheit betrachtet werden und sich möglichst viele Studierende einbringen.
  Bremsen Sie Vielredner_innen, die regelmäßig die Diskussion dominieren, indem Sie diesen z.B. die Aufgabe der Moderation übertragen.
• Verwenden Sie eine inklusive Sprache, durch die sich alle Studierenden angesprochen und willkommen fühlen, in dem Sie auf das generische Maskulinum und diskriminierende Begriffe wie „schwarzer Peter“ oder „getürkt“ verzichten (weitere Infos).
• Vermeiden Sie Generalisierungen und Stereotype (vor allem bei (Fall-)Beispielen) und verzichten Sie auf stereotypisierende Zuschreibungen oder Kommentare.
  Dazu gehört etwa das (auch gut gemeinte) Hervorheben, wenn sich zum Beispiel ein Student für weiblich konnotierte Themen meldet („Ach, das ist ja toll, dass sich mal ein Mann für dieses Thema interessiert!“) oder die Zuordnung bestimmter Themen aufgrund persönlicher Merkmale (etwa die Zuweisung eines Referats zu islamischer Kunstmalerei an eine Studentin, die Kopftuch trägt). Dadurch heben Sie die Studierenden auf eine Art hervor, die diesen vielleicht unangenehm ist und durch die zudem Stereotype reproduziert werden.
• Schließen Sie bei internationalen Studierenden nicht von deren Deutschkenntnissen auf deren generelle Studienleistungen. Bedenken Sie, dass diese ständig eine Zusatzleistung erbringen: die fachliche Leistung und dazu die Kommunikation in einer Fremdsprache. Geben sie Studierenden mit Sprachschwierigkeiten die Zeit, die sie brauchen, um die richtigen Worte zu finden.
• Internationale Studierende sind zudem oft in einer anderen Studien- und Lernkultur sozialisiert und mit deutschen Spezifika noch nicht vertraut. Zeigen Sie dafür Verständis und überlegen Sie bei Missverständnissen oder bei aus Ihrer Sicht nicht angemessenem Verhalten, ob der Grund in unterschiedlichen akademischen Kulturen liegen kann (dies kann zum Beispiel das Verhältnis Studierende - Lehrende, den Umgangston (Siezen/Duzen, Nähe/Distanz) oder Akzeptanz/Direktheit von Kritik betreffen).
• Akademische (Fach-)Sprache muss erlernt werden. Vermitteln Sie Ihren Studierenden diese und geben Sie ihnen die Möglichkeiten, sich diese gezielt anzueignen (z.B. durch schreibintensive Lehre/writing in the disciplines).
  Gerade für die Lehre, die nicht in der Herkunftssprache der Studierenden stattfindet (sei es auf Englisch für deutsche Studierende oder auf Deutsch für internationale Studierende), können Sammlungen mit zentralen wissenschaftlichen Formulierungen und Wendungen eine Hilfe sein (Sie finden solche Listen in Lehrbüchern zur Wissenschaftssprache Deutsch/Englisch und für Englisch auch im Internet).
• Wenn die Prüfungsordnung dies erlaubt, bieten Sie Studierenden mit Sprachschwierigtkeiten an, Studienleistungen in einer Alternativsprache zu erbringen (zum Beispiel auf Englisch statt auf Deutsch oder umgekehrt).

• Als Lehrende neigen wir dazu, Lehre so zu gestalten, wie sie uns selbst am besten gefällt oder wie wir sie aus dem eigenen Studium kennen. Lerner_innen sind jedoch verschieden und bevorzugen unterschiedliche Lernformate. Variieren Sie daher Ihre Methoden, Lernmaterialien und Prüfungsformate.
• Gestalten Sie Ihre Lehre interaktiv. Unterschiedlichen Vorwissen und Lerntempi können Sie besser begegnen, wenn Sie zum Beispiel in der Vorlesung immer wieder kurze Phasen des Partnergesprächs oder One-Minute-Papers einbauen. So werden die Studierenden aktiv, können sich gegenseitig bei Verständnisfragen aushelfen, das gerade Gehörte in Bezug zu ihrem Vorwissen und eigenen Erfahrungen setzen sowie eigene Gedankengänge entwickeln. Bei einem 60-minütigen Frontalvortrag ist es schwierig, unterschiedliche Lernstände zu berücksichtigen und das Interesse aller Studierenden aufrecht zu erhalten. Ermuntern Sie Studierende, auch beim eigenen Referat interaktive Sequenzen einzubauen.
• Fördern Sie selbstgesteuertes Lernen, in dem Sie Studierenden ermöglichen, eigene Themen einzubringen, sowie mehrere Optionen für die Bearbeitung von Arbeitsaufträge sowie Hintergrundmaterialien anbieten, durch welche die Studierenden die Tiefe der Auseinandersetzung selbst bestimmen können.
• Ermöglichen Sie den Studierenden, aus Aufgaben verschiedener Niveaustufen selbstständig eine Auswahl zu treffen.
  (Dabei sollten Sie jedoch das Niveau eher innerhalb eines oder zwischen zwei Kompetenzzielen (gemäß der Kompetenzstufen-Taxonomie von Bloom) variieren, damit Studierende nicht nur Aufgaben auf den unteren Kompetenzstufen bearbeiten und so in ihrem Kompetenzerwerb behindert werden).
• Vermitteln Sie gerade im Bachelorstudium gezielt Lernstrategien und die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens, zum Beispiel durch Leseanweisungen oder Schreibaufgaben. Der Einsatz von Portfolios fördert die Reflexion von Lernprozessen und eigenen Lernstrategien.
• Schaffen Sie Verknüpfungspunkte zum Vorwissen und den individuellen Erfahrungen der Studierenden, indem Sie die Studierenden immer wieder auffordern, das Gelernte verschiedener Sitzungen und Seminare in Verbindung zueinander oder in Bezug zu außeruniversitären Erfahrungen zu bringen. Dies lässt sich oft schon durch kurze Lehrsequenzen wie Brainstormings, Cluster oder Partnergespräche erreichen. Visualisierende Methoden wie Cluster und Mind Maps  können hierfür besonders hilfreich sein.
• Nutzen Sie die Möglichkeiten digitaler Lehre: Digitale Lehreinheiten oder Aufgaben via Moodle ermöglichen zum Beispiel eine zeitlich und räumlich flexible Bearbeitung und geben Ihnen Aufschluss über Lernstand und offene Fragen der Studierenden, die Erstellung gemeinsamer Wikis oder Glossare ermöglicht kooperatives Lernen, durch Quizze oder Tests erhalten die Studierenden Rückmeldung zum Lernstand. Online-Brückenkurse sind eine Option, um Lücken im studienrelevanten Vorwissen zu schließen.
• Ermöglichen Sie Studierenden, die eigene Positionierung und Selbstverständlichkeiten zu reflektieren. Fördern Sie die Einnahme unterschiedlicher Perspektiven und vermitteln Sie den Wert von Multiperspektivität. Hierzu bietet zum Beispiel das Komplementärstudium durch die Reflexion von Interdisziplinarität besondere Gelegenheit.

• Geben Sie Studierenden regelmäßig Feedback, damit diese ihre Leistung und Lernstand einschätzen können.
• Nutzen Sie auch Peer-Feedback. Dies aktiviert die Studierenden und ermöglicht einen Vergleich und gegenseitiges Lernen. Die Arbeit anderer zu kommentieren und zu bewerten fällt zudem oft leichter, als die eigene Arbeit selbständig zu überarbeiten. Zudem werden Sie durch Peer-Feedback entlastet.
• Bitten Sie die Studierenden regelmäßig um Feedback zu Ihrer Lehre. Dies ermöglicht Ihnen die Anpassung an Bedürfnisse und Vorkenntnisse der Studierenden. Die Leuphana unterstützt Sie dabei durch zahlreiche Feedbackinstrumente.
• Signalisieren Sie den Studierenden Ansprechbereitschaft, laden Sie die Studierenden in Ihre Sprechstunde ein und machen Sie die Sprechstundenzeiten transparent. Gerade Studierende mit Schwierigkeiten zögern oft, in die Beratung zu kommen.
• Verweisen Sie die Studierenden auf Beratungs- und Unterstützungsangebote der Universität, wie beispielweise das Angebot des Schreibzentrums.

• Informieren Sie sich über den Forschungsstand zu Diversität in Ihrer Disziplin und bauen Sie entsprechende Fachinhalte in die Lehre ein.
• Ziehen Sie die Option des Team Teachings mit einer Lehrperson aus der Diversityforschung in Betracht, um Diversitätsaspekte in Ihre Lehre zu integrieren und die Vorteile interdisziplinärer Lehre zu nutzen.

Das Referat für diversitätsorientierte Lehre des Lehrservice unterstützt Lehrende bei der Umsetzung von Bildung durch und angesichts von Diversität mit verschiedenen Angeboten:

• Didaktische Beratung bei der Entwicklung und Umsetzung von Lehrinnovationen, welche die Diversität der Lernenden reflektieren und konstruktiv ins Lehren und Lernen integrieren
• Unterstützung beim Einsatz digital gestützer Lehr-Lernszenarien, um Diversität zu begegnen und insbesondere das gegenseitige Lernen durch kollaborative Formate (Peer Learning) zu fördern
• Inhaltlich-didaktische Beratung zur Integration von Diversität als Lehrinhalt in verschiedene Fächer
• Konzeption, Organisation und Durchführung von Workshops zu diversitätsorientiertem Lehren und Lernen
• Förderung des Dialogs und der Vernetzung von internen und externen Akteur_innen des Interaktionsfeldes diversitätsorientierte Lehre mit dem Ziel des Erfahrungs- und Wissenstransfers

Für Beratungswünsche, Fragen und Anregungen zu diversitätsorientierter Lehre steht Ihnen die Referentin für diversitätsorientierte Lehre gern zur Verfügung.