Prüfen

Die Anforderung der Kompetenzorientierung von Prüfungen verweist darauf, dass die Prüfungen nicht nur die Reproduktion von Fachwissen erfordern, sondern handlungsorientiert gestaltet sind, so dass Studierende tatsächlich ihr Können – und nicht nur ihr Wissen – demonstrieren.
Das Erläutern von Fachbegriffen ist auf einer niedrigen Kompetenzstufe angesiedelt, während zum Beispiel das Anwenden von Formeln schon anspruchsvoller ist, die Analyse von Fallbeispielen auf Basis von Theorien oder Gesetzestexten erfordert mit Analysieren und Bewerten noch komplexere Kompetenzen. Werden in einer Projektarbeit Prototypen entwickelt oder wird ein eigenes Forschungsvorhaben durchgeführt und in einem Projektbericht dokumentiert, wird neues Wissen entwickelt – gemäß der Lernzieltaxonomie von Andersen/Kratwohl (2001) die höchste Kompetenzstufe.

Gute Prüfungsaufgaben zu formulieren, die tatsächlich im Sinne des Constructive Alignments auf die Lernziele abgestimmt sind und Auskunft über deren Erreichen geben, ist sehr anspruchsvoll.

• Erfordert die Aufgabe tatsächlich den Einsatz der Kompetenzen, die Lernziele des Kurses sind?  Setzt sie nicht bereits Kompetenzen voraus, welche die Studierenden zu dem Zeitpunkt noch gar nicht besitzen (müssen)?
• Lässt sich die Aufgabe im vorgesehenen Zeitfenster bearbeiten?
• Bietet die Aufgabe den Studierenden eine Lerngelegenheit oder dient sie allein der Überprüfung ihres Leistungsstandes?
• Kann ich als Lehrperson die Prüfung mit angemessenem Aufwand bewerten?
• Welche Kriterien eignen sich zur Bewertung der Prüfungsleistung und wie gebe ich den Studierenden ein fundiertes Feedback, ohne meine Zeitressourcen zu überschreiten?
• Welche Alternativen gibt es zu herkömmlichen Prüfungsformaten wie Hausarbeit oder Klausur?

Wir stellen hier einige Good-Practice-Beispiele aus der Leuphana zur Verfügung.

Bewertungsbögen existieren in verschiedenen Formaten. Gängige Varianten sind, Kriterien zu benennen und für diese Punkte zu vergeben, sie individell zu kommentieren oder sie mithilfe von Rubriken zu bewerten. Alternativ können Punkte/Kommentare auch gesammelt für mehrere Kriterien nach Kategorien wie Inhalt, Struktur oder Formalia vergeben werden.

Bewertungsbögen für schriftliche Prüfungsleistungen:

• Bewertungsmatrix schriftliche Arbeiten - mit Rubriken (von Sigrid Vierck)
• Bewertungsbogen schriftliche Arbeit - Punktevergabe in Blöcken (von Verena Eickhoff)
• Bewertungsraster für Seminararbeiten im 1. Studienjahr (Schreibzentrum der Leuphana Universität)

Bewertungsbögen für mündliche Prüfungsleistungen:

• Bewertungsmatrix mündliche Präsentation - mit Rubriken (von Karsten Stempel)

Der „KI-Leitfaden – Prüfen & Bewerten“ von Joscha Falck und Manuel Flick bietet Lehrkräften praxisnahe Orientierung zur Gestaltung zukunftsfähiger Prüfungsformate im Zeitalter generativer KI. Er unterscheidet drei Prüfungsformate: ohne, mit punktuellem und mit vollumfänglichem KI-Einsatz, jeweils differenziert nach Prüfungen unter Aufsicht und ohne Aufsicht. Dabei wird betont, dass Prüfungen ohne KI weiterhin relevant sind, insbesondere zur Überprüfung von Basiskompetenzen.

Der Leitfaden fordert eine Erweiterung der Prüfungskultur, die neben dem Produkt auch den Prozess und die Reflexion des KI-Einsatzes berücksichtigt. Er enthält konkrete Gestaltungshinweise, wie z. B. die Entwicklung KI-resilienter Aufgaben, die Förderung von KI-bezogenen Kompetenzen (Verstehen, Anwenden, Reflektieren, Mitgestalten) und die Integration alternativer Prüfungsformate wie mündliche Prüfungen oder kreative Projekte. Zudem werden Handlungsempfehlungen gegeben, etwa zur Transparenz des KI-Einsatzes durch Lernende, zur Beachtung datenschutzrechtlicher Vorgaben und zur Abstimmung mit schulischen Gremien.

Der Leitfaden steht als PDF und als bearbeitbare Vorlage unter der CC-BY-SA 4.0-Lizenz zur Verfügung und kann an die spezifischen Gegebenheiten angepasst werden. Er richtet sich zwar an Lehrkräfte aller Schulstufen, ist aber auf Hochschulen übertragbar.

Auf weiteren Websites finden Sie Informationen zu folgenden Aspekten:

Prüfungsorganisation

Das kompetenzorientierte Prüfen und Beurteilen von Studierenden ist ein zentraler Bestandteil des Lehrens. Auf der Website finden Sie Informationen zur Planung, Durchführung und Archivierung von Prüfungsleistungen.

E-Klausuren (mit EvaExam und Moodle)

Als Alternative zu herkömmlichen Papierprüfungen stehen Ihnen zwei Tools für digitale Prüfungen zur Verfügung. Auf der Website und den weiterführenden Seiten finden Sie Hinweise und Handreichungen für E-Prüfungen mit EvaExam und Moodle.

Scanklausuren

Falls Sie Papierprüfungen bevorzugen, bietet die Leuphana mit EvaExam auch eine Software an, die es Ihnen ermöglicht, Scanklausuren zu gestalten, die automatisch und damit zeitsparend ausgewertet werden können.